ORIENTANDO QUE ES GERUNDIO

Sentirse desorientado es el primer paso hacia el crecimiento.
La vida es eso, un camino..
¿y quién no se pierde alguna vez?

viernes, 23 de diciembre de 2011

LO QUE TU QUIERAS

¡Cómo pasa el tiempo!

sin darte cuenta

¡¡plaf!!

Ya pasó el primer trimestre…

Un año más en nuestra mochila..
y no se si será solo cosa mía
y no se si será porque estamos en tiempos revueltos
pero yo ando más sensible de la cuenta
con la cartera llena de deseos y la esperanza colgada de la espalda
un año más os felicito con el arte de mi hermana
(que es mucho)

A vosotros….
A tí……

Te deseo

¡¡¡¡LO QUE TÚ QUIERAS!!!




DESDE EL CORAZÓN


EDUCAR DE OTRA MANERA ES POSIBLE

Trabajar desde el corazón no es tarea fácil,
y llegar a él en esta sociedad con prisas es más complejo aún
pero cuando uno lo hace,
y además lo consigue
es cuando alimentas la esperanza
de que TODO ES POSIBLE



Experiencia educativa del CEIP "Josefa Frías" Santiponce, Sevilla

sábado, 26 de noviembre de 2011

¿EDUCACIÓN NO SEXISTA?


Somos seres sexuados desde que nacemos y somos diferentes desde el momento en que en el vientre de nuestra madre los cromosomas hicieron su papel: XX o XY; 
ningún otro par de cromosomas es tan próximo y a la vez tan diverso", explican los expertos en el tema, y destacan el hecho de que X e Y comparten, incluso, 19 genes, pero el resultado es tan marcadamente distinto que ha conferido al hombre y a la mujer un distinto papel biológico y, en muchos caso, también un distinto papel social.
No podemos negarlo, SOMOS DIFERENTES desde nuestros comienzos, 
somos sexuados desde que nacemos, 
e igualarnos no es el camino, el concepto de educación no sexista está mal planteado, porque hay que partir de la individualidad de cada uno, de su sexo, que es diferente y que tiene gustos e improntas muy distintas y eso...
 NOS ENRIQUECE.
Quizás tengamos que hablar de educación no estereotipada, o de educación basada en el respeto y la diferencia.
Para muestra un botón, en estos intentos erráticos le regalaron a mi hijo una plancha por reyes, él cogió la barita mágica de su hermana y sus palabras fueron:
¡te convierto en patinete!




Trabajando codo a codo

El martes tuvimos una reunión en uno de mis coles para buscar estrategias de intervención para el alumnado disléxico.
Estuvimos repasando qué es eso de la dislexia, porque muchas veces se dan cosas por sabidas y nuestro acercamiento al concepto es más bien errático y lleno de falsas creencias que está obstaculizando nuestro trabajo. Estuvimos viendo cuáles eran las dificultades específicas de los alumnos disléxicos y de qué tipo de enseñanza se beneficiaban más, por último estuvimos explicitando qué podíamos hacer en el aula ordinaria para facilitarle el acceso a los aprendizaje y cuál era la mejor manera de evaluarlos sin que la dislexia fuera un freno para que ellos demostraran lo que saben.
Os dejo la presentación que nos sirvió de guía de trabajo para la reunión.


View more presentations from Marta Aguilar

martes, 1 de noviembre de 2011

LA IMPORTANCIA DE LOS APOYOS VISUALES



  
  
La tendencia natural es recordar a nuestros hijos las normas básicas, lo que tiene que hacer y las rutinas basándonos en información verbal (-No te levantes hasta que no termines de comer…-Deja de ver los dibujitos y vente a cenar….-Recoge tu plato..etc)

Muchos niños con estas instrucciones verbales les basta, pero con otros muchos nos agotamos de estar todo el día repitiendo y repitiendo y parece que nuestras palabras caen en saco roto y no hay manera de establecer unas normas y rutinas adecuadas.

El apoyo visual está muy extendido con los niños con trastorno de espectro autista, pero no solo a ellos les favorece los apoyos visuales: niños con dificultades en el lenguaje, con problemas de atención, con una pobre memoria de trabajo, niños que filtran la información principalmente a través de lo que ven, todos ellos comprenden, asimilan y retienen mejor la información si se les presenta de manera visual además de la verbal.
Y es que la información verbal es abstracta y desaparece, frente a las imágenes que además de implicar un menor nivel de abstracción, (es algo concreto que el niño entiende en un golpe de vista) permanecen en el tiempo

Hay distintos tipos de apoyos visuales (objetos reales en miniatura, fotografías, pictogramas y lenguaje escrito) y la elección del más adecuado va a depender de la edad y nivel de abstracción de cada niño. Generalmente, los objetos reales en miniatura se utilizan con niños pequeños que muestran una limitada capacidad representacional y de simbolización. A medida que van creciendo y que su pensamiento adquiere mayor capacidad de abstracción estos apoyos se cambian por fotografías y, en los casos en los que sea adecuado, por pictogramas o lenguaje escrito. Sea cual sea el tipo de apoyo visual que se haya decido emplear, hay unas CARACTERÍSTICAS BÁSICAS QUE TODOS ELLOS DEBEN CUMPLIR:

  1. Deben ser sencillos, concretos y esquemáticos (sin mucha información adicional)
  2. Fáciles de manejar (el tamaño se debe adaptar a las capacidades motoras del niño)
  3. Siempre se deben acompañar de un lenguaje claro y simple



¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LOS APOYOS VISUALES?

El empleo de apoyos visuales ayuda a



1. COMPRENDER LAS SITUACIONES Y SABER QUE ES LO QUE SE ESPERA DE ELLOS/ AGENDAS VISUALES. A través de la agenda visual se informa a la persona de qué es lo que va a hacer y durante cuánto tiempo. Con ello, le ayudamos a anticipar los distintos acontecimientos que van a suceder y así se reduce la ansiedad ante la incertidumbre o ante la dificultad de preveer qué es lo que va a ocurrir. El uso de este tipo de agendas contribuye a dar un orden a su mundo y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional.





           



















2. MEJORAR SU CONDUCTA/NORMAS: De manera visual se pueden presentar los códigos de conducta básicos o las normas que se deben cumplir en una situación determinada. Este tipo de apoyos ayuda al niño a autorregular su comportamiento y a ajustar su conducta a las reglas sociales específicas para cada situación 







 
3. GUIAR LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS, MEJORANDO SU AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA/SECUENCIACIÓN DE TAREAS:











A continuación os dejamos los siguientes enlaces para descargar pictogramas

http://www.dotolearn.com/
http://www.aumentativa.net/
http://www.peapo.es/

sábado, 22 de octubre de 2011

LA MOTIVACIÓN: CABALLO DE BATALLA DE LA EDUCACIÓN





El verbo aprender como el verbo amar no se pueden conjugar en imperativo. 


Sólo aprende el que quiere.




Aquí os dejo unas orientaciones básicas para mejorar la motivación en nuestra clase:


OP- AUMENTAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN

domingo, 2 de octubre de 2011

Un hermano especial

Las relaciones entre hermanos son siempre especiales, pero… 
¿cómo es esta relación cuando uno de ellos es autista?  

Frédéric Philibert, el padre de un niño autista nos lo cuenta a través de este maravilloso corto y explica:

“Es su hermana mayor la que pone la voz en off en el corto. Como conoce muy bien a su hermanito, pudo, con sus propias palabras, conservar su espontaneidad y transmitir un mensaje claro, comprensible y poético. Las anécdotas están sacadas de su vida real, así como los momentos difíciles tanto para el niño como para nosotros.
Sin embargo, el humor siempre está presente, lo que facilita tener perspectiva. Queríamos mostrar gráficamente el aislamiento de nuestro hijo, que vive a nuestro lado, pero jamás verdaderamente con nosotros, como en una burbuja. Y a pesar de todo, no queríamos transmitir un mensaje que fuera triste, por ello nuestro hijo se sitúa en una burbuja de luz que puede ampliarse cuando su hermana consigue ponerse en contacto con él. No es un juicio o una toma de posición, sino que con la realización de este corto tratamos de comprender a este pequeño y de explicar su vida tan próxima de nosotros. Queríamos hacer un corto sensible y sincero sobre un hermano diferente y la relación que tiene con su hermana"



viernes, 16 de septiembre de 2011

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA: NI JUAN NI JUANILLO


Ayer me pase la mañana en un aula de 3 años, 25 alumnos , muchos de ellos todavía no han cumplido los 3, un 10% de la clase estaba llorando desconsoladamente, con su mochila colgada, porque al mínimo gesto de intentar quitársela sus llantos se doblaban en intensidad y desconsuelo, dos se habían hecho pipí encima, uno se le había escapado la caca.
Los 35 grados de temperatura no facilitaban la tarea de tranquilizarlos, el olor, y el ruido tampoco, los niños que no lloraban su miradas delataban que no entendían muy bien todo eso que ocurría a su alrededor.
Mientras intento consolar en brazos a Manuel y echarle un poco de agua en su cabeza empapada de sudor, en la mía un bombardeo de preguntas  
¿qué estamos haciendo? ¿qué sentiría una madre o un padre, si viera así su hijo? ¿bajo que principios estamos organizando la escuela? ¿hay necesidad de que pasen este mal trago? ¿esto es lo que llaman conciliación familiar?  ¿afectará a algunos en su relación con la escuela y con los estudios este comienzo tan dantesco de sus primeros días?
¿De qué sirve que en el siglo XXI sepamos a ciencia cierta que la infancia es una de las etapas más importantes para el desarrollo integral de la persona? ¿De qué sirve que en el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía describan que la finalidad de esta etapa es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar?
Entre tanto follón una cosa si tengo clara, se estará facilitando que los padres y madres podamos ir a trabajar sin tener que hacer filigranas para adaptarnos a su adaptación, pero mamá y papá tengan claro también que con esta medida no se está contribuyendo NADA al desarrollo de los niños y menos aún atendiendo a su bienestar; y que en algunos casos, gracias a dios no todos, les marcará de por vida su relación con la escuela.

Y ni Juan ni Juanillo, ni como se hacía antes, periodo de adaptación para todos aunque lleven ya 3 años en la escuela y durante dos semanas, ni quitar de un plumazo un periodo necesario para esos niños que por primera vez entran en una escuela, que no deja de ser una institución demasiado grande para su momento evolutivo.

Y quizás lo que tengamos que reivindicar como padres a nuestra consejería de educación  es que por una vez atienda a sus leyes y si nos dicen en el preámbulo del decreto de infantil:

“que la asistencia de niños y niñas a los centros de educación infantil constituye uno de los mecanismos más eficaces para asegurar la conciliación entre la vida familiar y laboral de sus padres y madres”

 y en su artículo 9.3 establezca literalmente

“Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas”?.

¡¡¡SEÑORES HÁGANLO!!

No es tan difícil establecer un mecanismo eficaz de conciliación que a su vez respete el periodo de adaptación de estos niños de 3 años, quizás solo es cuestión de un pequeño esfuerzo económico durante ¡una semana! que le vendría muy bien a muchos técnicos de infantil hoy en paro.

jueves, 8 de septiembre de 2011

LOS LIBROS DE TEXTO: ¿UNA NECESIDAD O UN NEGOCIO?


LA VUELTA AL COLE

                                                                                                                                        

¡Ya estamos de vuelta!, 
las vacaciones pasaron (¡y a qué velocidad!) 
pero pasaron bien, con las pilas recargadas comenzamos la vuelta al cole,
 los niños, los papis, y los maestros; 
un curso por delante en tiempos revueltos y con muchos recortes.
Desde aquí os deseamos este Equipo Desorientado una feliz vuelta, 
y nos ponemos a vuestra disposición para ir encontrando los mejores caminos 
en este laberinto en el que se está convirtiendo la educación




jueves, 23 de junio de 2011

AYUDAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO




A las alturas que estamos de curso, todavía no ha salido en BOE, la orden que todos los años regula las ayudas para los alumnos con NEAE; una beca que hay que solicitar a través de los centros; no queremos pensar mal y que esta no sea una artimaña más para ahorrarse dinero a costa de los más necesitados.
No obstante si llamas al ministerio te comunican que está a punto de publicarse en el BOE, así que  nos toca darnos prisa para no perder comba.
Las ayudas van dirigidas a reeducación pedagógica, y del lenguaje, así como transporte, residencias, comedor escolar y enseñanzas.
Aquí os dejo el impreso de solicitud, que se puede ir rellenando,




Y aquí un documento informativo que os ayudará en el camino:


¡SUERTE!



martes, 12 de abril de 2011

EL PODER DE LA INTEGRACIÓN

Tengo la suerte de contar en mis coles con dos aula específicas de autismo,
de los niños, las maestras y las educadoras que la llevan aprendo cada día cómo lo diferente es algo muy especial,
aprendo cómo no siempre el cariño se tiene que demostrar de la misma forma,
cómo la comunicación es lo que nos une, pero que no siempre tiene que ser la palabra el mejor vehículo,
aprendo que la integración y la diversidad es rica para todos no solo para ellos
 y aprendo de todas esas madres y padres que se convierten en perfectos terapeutas con la paciencia que me gustaría a mi tener en tantas ocasiones.

A todos y cada uno 
GRACIAS

Aquí os dejo un corto exquisito, que nos hace adentrarnos en este mundo


Y aquí una muestra del  poder de la integración

domingo, 3 de abril de 2011

DISLEXIA LA GRAN DESCONOCIDA



Dislexia ¿cuántas veces habré podido escuchar esa palabra?

Todo el mundo hemos escuchado cientos de veces el término, si nos preguntan a cualquiera qué es la dislexia casi todos nos atreveríamos a  esbozar alguna definición de ella..pero …
¿conocemos realmente qué es?
La dislexia es un trastorno neurológico que afecta sobre todo al aprendizaje de la lecto-escritura, son incapaces de asociar correctamente el sonido con el grafismo de las letras y afecta al 4% de la población española.
La dislexia no se cura, se corrige o se reconduce mediante otro sistema pedagógico que utilice los puntos fuertes del disléxico, trabajando con todos los sentidos, explicándole las cosas en lugar de hacérselas leer y enseñándole técnicas adecuadas a sus capacidades para afrontar el texto escrito.
El sistema educativo actual aunque en su legislación les da un sitio y una manera de intervenir bajo el epígrafe de necesidades específicas de apoyo educativo, hoy en la práctica, si el alumno no es discapacitado o tienen un trastorno grave de conducta, no será atendido por el especialista en pedagogía terapéutica, se deja en manos como mucho del maestro de apoyo y refuerzo que muchas de las veces no está preparado ni formado para intervenir de una manera especializada.
Os recomiendo el documental que se emitió en TV2 sobre la dislexia, “Palabras al viento” os dejo  el link y diferentes materiales que me han servido para conocer y orientar sobre esta gran desconocida:

con gente así me comprometo a lo que sea....



lunes, 14 de marzo de 2011

¡¡HAY QUE TRANSFORMAR LA ESCUELA!!




El motor de la sociedad son las ideas y la creatividad, 
¿no será esto lo más importante?


No se aprende repitiendo, 

se aprende haciendo, 
cuando nos emocionamos

Lo que nos pasa es que estamos muyyy aburridos

 “Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados. Son anacrónicos. Se crearon en el pasado, en una época distinta, para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más limitados. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación, y uno de los grandes mantras es que hay que elevar los niveles. Y me hace gracia, porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo, en la mayoría de sistemas, se insiste mucho en elevar los niveles de matemáticas y de lengua, que por supuesto son muy importantes, ¡pero no son lo único que cuenta en la educación!....... ¡ primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre qué es lo esencial!........


……Si el ser humano solamente tuviera las habilidades que se miden en los tests de inteligencia, la mayor parte de la cultura humana jamás habría existido. Yo no querría vivir en un mundo así. ¿Tú sí?......

……Ahora mismo, nuestra generación (y con esto no me refiero a ti y a mí, sino a toda la generación de personas que habitan en la Tierra ahora, a todos los que convivimos en el planeta) tenemos que enfrentarnos a retos que carecen de precedentes en toda la historia de la humanidad. Uno de los motivos por los que defiendo con tanta pasión que hay que modificar la educación y replantearse la creatividad es porque me parece que, a no ser que cambiemos nuestra manera de pensar en nosotros mismos, no estaremos a la altura de los desafíos a los que nos enfrentamos ahora
Ken  Robinson:
                         

sábado, 19 de febrero de 2011

MUTISMO ¿SELECTIVO?

Poner nombres a las cosas siempre me pareció muy difícil, quizás es porque pienso que el nombre es como la tarjeta de visita, el primer encuentro, el primer acercamiento al conocimiento del objeto, de la persona o de la cosa.

Muchas veces pienso que se han equivocado a la hora de elegir un nombre y con este caso me pasa exactamente eso.

Si te dicen que un niño tiene mutismo selectivo y no conoces la patología, por un acto simplemente deductivo,  es  normal que tiendas a pensar que existe una intencionalidad detrás de ese silencio, es normal que pienses que el niño está eligiendo, seleccionando con quién habla y con quién no.

Y muy lejos de la realidad…

El mutismo selectivo no es una elección, ni mucho menos una selección,  el mutismo selectivo es un trastorno de ansiedad infantil, caracterizado por la incapacidad de un niño a hablar en entornos y situaciones sociales poco familiares y/o con personas poco conocidas.



Estos niños comprenden el lenguaje y son capaces de hablar con toda normalidad en ámbitos donde se sienten cómodos, seguros y confortables, pero cuando no están en este entorno familiar y existe una expectativa de que ellos hablen, lo que sienten estos niños y adolescentes con Mutismo Selectivo es un MIEDO real a hablar y a las interacciones sociales.

Este curso me he topado por primera vez con una alumna con mutismo selectivo, la derivación del caso fue porque la niña no hablaba, cuando me entrevisté con sus padres por primera vez no daban crédito de que su hija no dijera ni si quiera una palabra..

-”en casa no para de hablar”  dijeron

la segunda entrevista recogimos a su hija de clase, y nos dimos un paseo por el patio, luego entramos en su aula y los dejé interactuar  a ella y sus padres mientras yo hacía como que trabajaba.
Entonces ocurrió, y la alumna se transformó en otra, le escuché la voz, su cara se volvió expresiva, la vi sonreír por primera vez , jugar como cualquier otro niño, y entonces entendí que no es un acto de voluntad, y  sentí que había que ponerse manos a la obra para intentar facilitarle el camino y que sus niveles de ansiedad se reduzcan.


Aquí os dejo nuestra propuesta de trabajo para al que le pueda servir, y páginas webs  dónde  poder encontrar información y recursos sobre el tema:



domingo, 9 de enero de 2011

¿QUÉ PODEMOS HACER?


Tras la ventana de cristal pude ver como lo contenían, un alumno de tan solo 9 años, fuera de sí, con los ojos vueltos, la expresión de su cara le desfiguraba sus facciones, patadas al suelo, retorcimientos, un maestro que le doblaba en peso y cuerpo, me sorprende la fuerza que tiene el chaval.
Los problemas conductuales y de agresividad casi siempre tendemos a relacionarlos con familias desestructuradas, o con un mal estilo educativo, pero este episodio tan intenso, te hace pensar que hay bastante de orgánico en el asunto. El alumno sufre de epilepsia y tiene una lesión cerebral en el lóbulo parietal derecho.
El contacto con el suelo, todo su cuerpo aplacado entre este y el maestro, hace casi milagrosamente que poco a poco se vaya tranquilizando, el propio latido de su corazón a cien lo va calmando como un mantra.
La contención física no es una práctica muy común en los colegios, pero en este centro a falta de respuestas y recursos por parte de la Delegación de Educación, los maestros se han hecho valientes y por el bien del alumno y de los demás han decidido llevarla a cabo. Han creado un aula de de-privación estimular y cuando surgen las crisis de agresividad severas, allí lo llevan bajo autorización de su familia.
Un día antes de las vacaciones de navidad, un nuevo episodio ocurre, esta vez contra una maestra porque le dice que hay que esperar turnos para coger un bate de béisbol de gomaespuma, de repente el click se da y el alumno se transforma. Empieza a agredir a la maestra de una forma descontrolada delante de todos sus compañeros, la maestra termina con lesiones físicas y psíquicas.
A la vuelta de la vacaciones tenemos un encuentro con el alumno y la madre, ha estado castigado todas la vacaciones y estará expulsado del centro por unos días. Me siento a su lado, y me pongo a charlar con él, su discurso roza lo delirante, y una sola idea le sigue rondando por su cabeza de una forma obsesiva,
-cuando vea a la maestra yo le voy a pegar.

La maestra que se había cargado de valor para volver a su trabajo con las mismas energías con las que comenzó el curso, se entera del episodio y se desmorona.

La situación desborda el quehacer de un centro educativo, las intervenciones y medidas que este alumno necesita están más allá de lo que le puede dar el centro, el maestro y un Equipo de Orientación, por lo menos hoy por hoy.
Se pide ayuda y recursos a la delegación de educación y esta solo sabe lavarse las manos intentando hacer sentir culpables a los profesionales que día a día se dejan el pellejo en la educación de los más pequeños.
La nueva filosofía de la Consejería de Educación para dar respuesta a la diversidad es la inclusión,  apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
Una filosofía muy loable y deseable que queda muy progresista sobre el papel escrito  pero que exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional, y debe dotar a los centros de los recursos humanos necesarios con la formación pertinente.
Mientras esto no se dé y nos encontremos con una Delegación de Educación que escatima en recursos humanos, echando balones fuera y no importándole la individualidad de cada caso, situaciones como esta seguirán ocurriendo en nuestros centros.
Creo que no se me van a olvidar en un tiempo las caras de cada una de las víctimas de esta situación:
El alumno que necesita de los espacios y profesionales que sepan educarlo y comprenderlo.
Su familia, que se siente desbordada, incomprendida, señalada con el dedo y que no encuentra un lugar para su hijo.
Los maestros que lo dan todo por realizar su trabajo de la mejor manera que saben, y se encuentran sin recursos para afrontar estos temas, además de no sentirse apoyados cuando recurren a pedir ayuda a la Delegación que los gestiona.
El equipo directivo de los centros que los entierran a burocracia para luego no darles las respuestas que necesitan.
Y este Equipo de Orientación que se siente impotente ante estas realidades.

Por último recomendar un libro,  que es de gran ayuda para enfrentarnos a este tipo de alumnado y nos da un nuevo enfoque para comprender y educar a niños crónicamente inflexibles y que se frustran con facilidad:

EL niño insoportable. Ross W. Greene. Ediciones Médici. Barcelona 2004